第一节 课程概述（下）

【核心考点一】课程类型

（五）基础型课程、拓展型课程与研究型课程

1.根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

2.基础型课程：培养双基   “三基”：读、写、算

3.拓展型课程：注重拓展知识和能力

4.研究型课程：注重培养探究态度和能力

（六）显性课程与隐性课程

1.从课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

2.隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。

3.隐性课程的主要表现形式有：

（1）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

（2）物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。

（3）制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

（4）心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

4.隐性课程与显性课程的区分

（1）隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程；而显性课程则是学校情境中以直接的、明显的、公开的方式呈现的课程。

（2）隐性课程往往是学生在学校情境中无意识获得的非学术性经验；而显性课程则通常是学生以有意识的方式获得的学术性经验。

（3）隐性课程的实施往往表现出非计划性、非预期性、随机性特点；而显性课程的实施则具有鲜明的计划性、组织性、可预期性特点。

5.显性课程与隐性课程的关系

（1）递进关系。隐性课程与显性课程是相互促进的,在相互依赖中共同发展。一般来说，显性课程在其自身的运动过程中，通过普遍性的经验积淀逐渐形成新的隐性课程，推进隐性课程的发展反过来,隐性课程又会为显性课程提供直接经验的或社会政治、价值体系的支柱等，在隐性课程布下的气氛中不断向学生传授形式化的知识体系，从而使其不断地递增、更新和创造。

（2）转换关系。隐性课程与显性课程的关系不是静态的,而是一种主动辩证的关系。换言之，隐性课程并非永远是隐性，而显性课程并非总是可预期或可见的，二者的分界不断调整，是可以互相转换的。

（3）互补关系。学生在学校里的生活是丰富多彩的，获得教育性的经验也应该是多方面的。如果只把学生局限于狭隘的课堂里，仅学习有限的学科，那就不利于学生的身心发展。因此,今天的学校教育，已经使学生摆脱了课堂教学的局限，使他们从学校生活的气氛、人际交往的关系以及各种文化活动中接受教育。以弥补显性课程之不足。显然,隐性课程有其独特的教育功能,与显性课程有着内在的互补关系,共同促进学生个性发展。

知识拓展：

1.按课程的横向结构特征不同，课程可分为分科课程与综合课程。其中综合课程又可分为学科本位综合课程（相关课程、融合课程、广域课程）、社会本位综合课程（核心课程）、儿童本位综合课程（活动课程）。

2.按照课程的纵向结构特征不同，课程又可分为直线型课程、圆周型课程、螺旋型课程和阶梯型课程。

3.按课程功能的不同，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程。

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