第二节 课程设计

【核心考点二】课程目标

（一）课程目标取向的分类：

1.普遍性目标取向——总括性和原则性规范和指导

①具有普遍性、模糊性、规范性的特点，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。如：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”我国的“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

②某门课程也有普遍性目标，如高中生物学中“获得生物科学和技术的基础知识，了解关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任等等。——课程目标

2.行为目标取向——学生的学习结果

特点：目标精准、具体可操作 如：泰勒的课程目标理论、布卢姆的教育目标分类学、我国的三维目标。

易混区分：

①高中生物学中“获得生物科学和技术的基础知识，了解关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用，提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任等等；——普遍性目标取向

②认识细胞的膜的成分和功能；进行哺乳动物红细胞制备细胞膜的实验；认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义；——行为性目标取向

3.生成性目标取向——学习活动的过程（斯腾豪斯的过程模式）

不是由外部事先确定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标；

如知识或艺术领域中，学生学习的重要的结果是“尝试”，尝试进行绘画、演奏音乐、设计、制作等等。

4.表现性目标取向——创造性表现：关注学的创造思维、批判思维，适合以学生活动为主的课程；

如：在一个星期内读完《红与黑》，讨论列出对你印象最深刻的五件事；或参观动物园的感受；

D.表现性目标取向

（二）课程目标设计的基本方式

1.结果性目标的设计方式

结果性目标的设计方式明确告诉人们学生的学习结果是什么，设计的时候采用的行为动词要求明确、具体，可观测、可量化，这种指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。

2.体验性目标的陈述方式

体验性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。它在设计中所采用的行为动词往往是历时性、过程性的。这种指向难以结果化的课程目标，主要应用于各种“过程”领域。

3.表现性目标的陈述方式

表现性目标的陈述方式明确安排学生各种各样的个性化发展机会和发展程度。它在设计中所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放的。这种指向表现性的课程目标，主要适用于各种“制作”领域。

（三）三维课程目标

1.知识与技能 “双基教学”（基础性目标）

2.过程与方法 “学会学习”（关键性目标）

3.情感态度与价值观 “激发情感共鸣，引起积极的态度体验”，形成正确的价值观。（终极性目标）

2024年教师招聘官方微信客服

• 公告资讯
• 学习答疑
• 1对1指导
• 笔试资料
• 面试技巧
• 公开讲座

手机微信扫描左侧二维码，添加客服老师微信领取